“自主、合作、探究学习”课堂教学模式的实践与思考

      五桥初中       王燕红

课堂是教学的主阵地，为了提高教育教学质量，万州区教科所立足实际，大胆探索，使任务型教学模式深入课堂，倡导“自主、合作、探究”学习方式。经过不断实践、学习、反思，我逐步对这种教学模式有所认识，使课堂教学走入了一个新的境界。

首先，简单介绍一下我在实施新课堂教学模式过程中的一些具体做法，主要分为三个阶段：

1、学生自主学习阶段。

给学生布置预习任务。让学生课前自己去拼读、识记新单词；找出重要的短语、句型。如果是语篇教学，我们课前会围绕课文内容设计几个简单的问题，让学生带着问题去预习课文、朗读课文，并在文中找出自己的疑难点。

 2、学生合作、探究学习阶段。

上课时，我们首先采用汉译英、英译汉、回答问题等方式来检测学生对新内容的预习情况，以此来完善、巩固学生对基础知识的掌握。再明确学习目标，以小组合作、探究的学习方式来完成学习任务。在这一环节中，我们常以多种形式呈现教学任务：如回答问题、练习对话、填充表格、复述文章等。并把活动过程交给学生，由学生在小组内自行分工，组内成员采取轮流发言的形式，围绕学习目标进行合作探究。在这个过程中，教师要做的事情就是巡视每个小组的讨论情况，在适当的时候给予必要的帮助。

3、反馈评价及总结反思阶段。

小组展示学习成果，让学生通过互相对话、复述课文、朗读习作、总结归纳本课重难点等方式来实际运用所学的知识。

在近两年的英语课堂教学中，我们尝试坚持采用自主、合作、探究的学习方式。实践证明，新课堂教学模式的运用，不论是对于学生，还是对于我自己，都受益匪浅。

1、学生自主学习、合作学习的能力提高了。

在教学中，我们要求学生在课前对学习内容进行充分的预习，让学生自己去思考：我应该去掌握哪些知识，重难点是什么？疑难点是什么？在课堂教学中，我注重定位好自己的角色，尽量少讲，多听取学生的看法、疑问，常鼓励学生上台讲解、表演、敢于发表自己的观点，让课堂真正的成为“学堂”。如此坚持下来，我发现学生有了自主解决问题的意识，多数学生能向老师请教问题，更善于与同学合作学习、交流，并分享学习的快乐。这些变化，都是课堂教学改革带来的效应。

2、课堂学习效率提高了。

由于我们学校的英语课每周每个班只有五节课，又不上晚自习，我们就必须把如何提高课堂效率放在首位。由于有了预习这一环节，在课堂上，我们不再把大多数的时间放在教单词、短语、翻译语篇上，而是把重心放在培养学生的听、说、读、写的能力上。对于那些易错、遗漏、易混点、重难点，则发挥教师的主导作用和点拨作用，进行适当地讲解，这样就大大提高了课堂的学习效率。

3、教师的教研能力提高了。

自主合作探究型课堂教学模式使学生得到了一定程度的解放，但对教师的能力要求大大提高了。迫使我们必须加强专业知识的学习，更新教学理念，透彻地理解和挖掘教材，甚至重新整合教材，从而在教学上运用自如，进而顺利地完成教学任务。因此我们在课前会精心地从以下四个方面来备课：备教材、备学生、备教法、备练习。除了提高教师自身的专业素质，教师之间的交流和学习也是必不可少的。为了更好地贯彻实施新课堂教学模式，我校教研组经常组织本组教师集体听讲座、集体备课、说课、听课、评课，并进行变革课堂教学的专题研讨，开展学习经验交流，切磋教艺。在这个过程中，大家都能献计献策，运用新教学思想，新教学理念，认真探讨每节课，取人之长补已之短，改进教法，每个教师的自身素质和教学水平都得到了不断地提高。

4、教师指导学生学习的能力提高了。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者，教师必须要在“导”学上下功夫，以便服务于学生的“学”。我们在教学中特别注重对学生的学习方法进行指导。教会学生如何自主学习；教给学生合作学习的方法，选出学习小组的组织者，教给他们组织小组学习的方法与技能，保证学生是围绕老师提出的问题在学习，保证每一个组员都有参与学习；运用评比的手段，应用激励机制，调动了小组学习的积极性。

5、教师驾驭课堂的能力提高了。

“自主、合作、探究”教学模式非常注重学生对学习内容的独特体验，鼓励学生大胆发表自己的独特见解。在课堂教学中我们特别注重调节课堂气氛，使课堂教学有铺垫，有高潮，能围绕教学目标，充分展示学生的个性、才华。课堂形式是“形散而神不散”，绝不放弃作为教师的主导地位，引导学生围绕教学目标去提出问题，解决问题。对于学生的回答，适时地引导学生去甄别答案的真伪、优劣，再进一步引导学生归纳总结。经过实践，课堂上的这一“放”一“收”的尺寸，感觉自己把握得越来越自如；上课也更富有激情和感染力；学生学习英语的积极性也得到了充分地调动。

在“自主、合作、探究”学习方式实施的过程中，我深深地感受到在课堂教学中，学生们比以往更多了合作与探究，课堂上多了动感与鲜活，我自己也开始变得比从前更善于思考与反思。下面是我在实践中，对新课堂教学模式进行的一些思考。

1、教师要注重培养学生的学习习惯，特别是要培养良好的预习习惯。

预习是英语学习最重要的环节，是教学的先导。预习抓好了，就抓住了学生自主学习的培养，教会学生学习，学习效果才能事半功倍。首先要向学生强调预习的重要性：只有通过自己的认真预习，才能发现自己的重难点；只有认真预习，才能带着问题听课和积极质疑答疑；目标明确了，主动性、创造性才能得以发挥。然后精心设计预习方式，提高学生预习效果。预习指导所设计的问题要兼顾各个层次的学生，又要有具体便于作答的题目，具有很强的操作性，以增强中下等学生的信心，避免畏难情绪的出现。

2、教师要注重培养学生学习英语的基本技能，特别要注意培养学生的拼读能力。培养拼读能力是培养学生自学能力的立脚点。课前我们要求学生自己去预习即将学习的句型、课文等内容，设想如果部分学生连单词都不会拼读，那么完成预习任务就成了一句空话。因此，教师在日常教学中，特别是在起始年级，要特别注重音标教学。要教给学生一些方法和技能，如根据音标拼读单词、根据读音记忆单词的拼写等。

当然，新课堂教学模式的实施也并不是一帆风顺的。最后，我来谈谈在实践中所遇到的一些问题以及针对出现的这些问题我所采取的一些措施:

1、预习不到位，导致课堂教学任务不能按时完成。

只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。而在新课堂教学模式试验之初，很多学生并不把预习作业当回事，怎么办呢？后来我就采取了三种方法：一是有早自习的时候，就把预习任务放在早自习，让学生在老师的监督下完成预习任务。二是把预习作业以书面作业的形式布置下去，课前上交检查。三是如果预习的内容较为简单，就在课堂上预留5-10分钟时间让学生在课堂上完成。这样坚持下来，学生课前预习的习惯就慢慢培养起来了。

2、在新课堂教学模式实施过程中，老师们都很注重学生的合作探究学习，教学过程中都会设置合作学习、小组学习的环节。但是有些课堂的学习场面很热闹，学生激情很高，但是到了检查学习成果的时候，效果差强人意。再就是学生中的两极分化现象严重，少数人讨论，多数人搭车，学生学的东西不扎实。怎样能让每个学生都能积极地参与到课堂教学活动中呢？经过反思，我总结出：教给学生合作学习的方法是十分重要的。于是我给小组长布置任务：每次小组讨论时，对于比较简单的问题，经常要让那些学习有困难的学生、偷懒的学生先发言，其他的组员再进行补充，要保证讨论的话题不能偏离课堂教学的主题。如此一来，偷懒的学生越来越少，积极思考、踊跃发言的学生越来越多了。

经过近两年的实践，我发现自己的课堂教学变得越来越轻松，学生学习英语的积极性也增强了，自主学习、合作学习的能力更是得到了极大的提高。然而，我也知道，课堂教学的改革之路还很漫长，需要我们有足够的耐心和恒心，在摸索中前进，在实践中成长。